文章-【项目式学习】和植物一起去旅行

《和植物一起去旅行》项目式学习是根据教科版小学科学四年级下册第二单元其中4节课时的主题——“种植凤仙花”“凤仙花开花了”“果实和种子”“种子的传播”——来设计和开展的。

这个单元重在引导学生从对自然的观察中，用“仿生学”的桥梁搭建植物世界与人类社会的联系，养成善于发现，善于联想的思维方式。

在这个项目中，教师也用项目式教学给学生先带来了挑战性问题：黄花酢浆草怎么会开在没有播种的花园里呢？由此，看着植物园里成熟的凤仙花和向日葵，孩子们对这个不起眼的现象展开了一场研究，也是本次项目式学习的开始。在项目的实施过程中，学生可以利用网络平台阅读、实地实验考察、模拟与演绎。学生的作品也在不断的修改和完善，最终构建一种新的思维与学习方式。

1、本质问题

植物是如何繁殖的？

2、驱动性问题

黄花酢浆草怎么会开在没有播种的花园里呢？如何探索这个问题的答案并向公众呈现？

知识与能力目标：

1、了解植物所需要的生长条件；

2、掌握不同植物的花的结构；

3、知道种子与果实的关联；

4、推测种子依靠果实的传播方式；

能力素养：

1. 自主学习能力

2. 协同合作能力

3. 持续探究能力

【入项】

1) 开展背景：孩子们对植物是从哪里来的并没有明确的思维线索，谈话访谈中了解到学生有些认为植物是花粉落到地里生长出来，有些认为花朵或果实落入土中生长出来等不太明确的认知。

2) 团建活动：虽然学习小组是咱们学校一直培养起来的学习模式之一，但是增进队员信任程度对于一个需要持续意志的项目来说是必要铺垫，所以在入项环节，孩子们体验了一次“叠杯子”游戏。

3) 问题墙建立：展示植物园中的不速之客“黄花酢浆草”图片，提出驱动问题：黄花酢浆草怎么会开在没有播种的花园里呢？如何探索这个问题的答案并向公众呈现？由此展开现场讨论，将所联想的问题或假设粘贴在小组问题墙上。

【知识与能力建构】

问题1：你认为酢浆草是怎么来的？哪些依据可以支持你的想法？（学习支架：项目学习单）

学生通过讨论和调研把最有价值的想法记录在项目单里，并且利用依据思维初步设计可行的探究方法以证明推测。

问题2：被怀疑对象“花”里面有什么神奇的结构？如何向公众展示我的观察方法和新的发现？（学习支架：解剖一朵花的实验）

（1）在3月，我们亲自为凤仙花的播种松土，用科学的方法播种，每周浇水。5月，凤仙花迎来了大丰收。

（2）成长出花朵和果实，为学生实地观察凤仙花的花朵提供了最真实的条件，孩子们进行采集后解剖观察并记录。同时，对比课本以外真实生活中的其他花朵的结构，对比后在白纸上呈现解剖过程并标注。

问题3：已知花朵中“子房”会发育成果实，这个过程是怎么呈现的呢？（学习支架：思维导图制作）通过科学课，以及资料检索，BBC纪录片观影，学生进一步验证“传粉”过程的真实性，以思维导图的方式向其他小组呈现对这个知识的理解。

【成果修订与完善】

回应驱动问题：授粉成长后的果实是怎么帮助种子进行传播的？如何向公众展示你的推测？（学习支架：果实模型模拟制作案例展示）

教师进行“仿生学”案例展示，引导学模仿科学家利用“仿生学”的科学思维去“猜测--推理--验证”自己的想法，并用亲手制作的原理模型来向公众展示。从而回应“黄花酢浆草”这个不速之客是如何来到新的领域的。

【项目评价】

反馈表将回到学生手中，然后进行复盘以及修订。这个阶段是诞生新成果的平台，也是对新发现的期待。

【项目反思】