文章-精研经典赋能发展--“新课程”项目组皮亚杰儿童认知发展理论研讨会 - 拷贝

精研经典赋能发展--“新课程”项目组皮亚杰儿童认知发展理论研讨会 - 拷贝

上哪学2021-11-3

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近代最有影响⼒的⼉童⼼理学家⽪亚杰，致⼒于研究⼈类是如何学习、如何理解世界的，他的图式、同化、顺应与平衡的发⽣认识论、建构主义发展观、⼉童认知发展阶段理论等思想，促进了科学认识论的丰富与深化，推动了⼉童⼼理学的发展，引导了认识论的发展⽅向，奠定了⽪亚杰成为“20世纪100名最有影响的科学家和思想家”之⼀的地位。我们希望通过此次研讨进⼀步认识和理解问题式学习课程的理论基础，探讨⽪亚杰的认知发展理论在幼⼉园的具体应⽤。

基于此，我们特意邀请华东师范大学钱雨博士为项目组成员分享“皮亚杰儿童认知发展理论”的核心观点及启示，通过精研经典进一步为课程发展强赋能，重构对儿童思维发展的理性认识。

钱雨

华东师范大学学前教育系副教授

学前教育基本理论教研室主任

美国哈佛大学联合培养博士

本次研讨会采取线上线下相结合的方式，钱雨博士通过微信直播平台进行线上分享。

广东省学前教育“新课程”科学保教示范项目实践负责人深圳市第十一幼儿园池丽萍园长，项目参与园吕维翠、易百玲园长、福田区教育局学前发展中心常何老师等，以及14位硕士研究生组成的教研团队参与了此次理论学习研讨会。

#01

直播分享

简单寒暄后，钱老师开始了今天的精彩分享。她分享的内容主要包括四个部分：

（一）儿童认知发展理论的主要观点

钱雨老师从对学前教育工作者影响较大的观念入手，运用实践中的案例，深入浅出地帮助大家梳理皮亚杰认知发展理论的主要观点：

1.关于个体建构主义

通过分享《恐龙》案例，钱老师指出皮亚杰提倡个体建构主义，因此儿童应是知识与学习的主动创造者，需要保障儿童在学习中的主体地位及主动权。

2.关于认知发展阶段论

认知发展阶段论可谓是学前教育工作认识儿童思维发展、变化的“工具”。钱老师在分享中着重提到了一个容易被忽视的点：教师需要关注每两个认知发展阶段之间的切换，提供支持以引导儿童完成思维的过渡。

Tips：儿童认知发展阶段

■ 感知运动阶段(0-2）。通过自身的各种动作及其产生的感知觉反馈来学习。从盲目试误性操作逐渐发展直意识到自己是动作发生的主体，开始建立起相应的感知运动图式，从而具备了有意识的行为，逐渐获得客体永久性概念。

■ 前运算阶段（2-7）。这一时期的儿童开始将各种感知运动图式内化为心理表象，特别是语言爆发期的出现，使得儿童开始用各种表象符号来表征外界事物，亦即表象思维。在前运算阶段初期，儿童的思维还具有明显的自我中心化特点。

■ 具体运算阶段（7-12）。具体运算阶段的儿童逐渐能够运用初步的逻辑思维来解决具体问题。动作仍是知识的主要来源，但这些动作现在能够以心理运算的形式完成。儿童不再仅仅基于外表来认识事物性质，而是基于多维的表象来认识事物的根本属性，逐渐掌握各种科学的基本逻辑概念和逻辑关系。

■ 形式运算阶段（12-15）。青少年时期的思维可以离开具体的事物，依靠假设性思维的能力来进行逻辑推理，思维更具有抽象性和灵活性，非常接近于成人的运算思维。

3.幼儿园环境创设的重要性

皮亚杰认为儿童能够独立解决问题，需要支持儿童的主动学习，提出丰富的、有刺激性的环境是促进幼儿学习的重要手段。

4.观察对儿童发展的价值

皮亚杰的研究重塑了儿童观察的价值取向和范式。了解儿童必须经历大量真实的观察和实验，记录幼儿复杂的思维模式特点以及发展中的个体差异，并将儿童在不同的发展阶段特点进行总结提炼。

（二）基于皮亚杰相关理论的课程实践

随后，钱老师从当前较为流行的高瞻、瑞吉欧课程切入，向大家介绍了皮亚杰相关理论在幼儿园课程中的应用。

1.高瞻课程

高瞻课程建基于皮亚杰的相关理论，认为儿童是可以独立工作的，他们是主动学习者，并且要通过感知操作获得直接经验。高瞻课程的实施模式“计划-实施-回顾”，内隐了皮亚杰的认知结构论，通过循环的课程实施使儿童在具有刺激性的环境中，主动发起学习活动，并在具体行动中完成知识的同化和顺应，以达到建构认识的目的。

2.瑞吉欧课程

瑞吉欧课程同样是儿童本位的课程，强调环境对儿童认知发展的重要性，认为环境时刻为正在发生的学习做准备。瑞吉欧的课程实施模式为项目式学习，其核心正是帮助儿童理解和建构他们的经验。

（三）启示

最后，钱老师向各位老师阐释了皮亚杰理论对于幼儿园教育的启示：

鼓励幼儿进行真游戏，选择合适的游戏材料。
应深入观察并记录幼儿的学习，并要对观察记录进行深刻、理性的分析。
创设激发学习的环境与资源，为幼儿提供低结构、丰富的游戏材料。
尊重幼儿学习的主体性与主动性。

#02

互问讨论

分享结束后，钱老师鼓励参与老师多多提问，聚焦疑惑，针对皮亚杰的相关理论作进一步思考。项目组老师积极响应，并提出以下问题：

项目组老师提出问题后，钱老师在线上即时作出了回应，过程中并非直接给出答案，而是再度提问的方式，将个性的问题升级为共性的问题，引发大家的热议。在大家的思考中，共同建构对皮亚杰相关理论的深层次理解。

#03

园长总结

分享活动结束后，池丽萍园长向项目组的老师推荐了《皮亚杰导论》一书，并分享了她的阅读感悟。皮亚杰的理论观点回应了一个经典的教育命题——如何观察儿童？对于问题式学习课程而言，皮亚杰的观点以及儿童早期认知发展理论的相关研究都是深入探讨的话题，对学习环境的创设、游戏中的观察、教师如何回应等方面会产生重要的影响。由此，课程项目组的老师都应重研经典，并关注理论的最新发展，科学地贯彻问题式学习理念。在活动结束时还提醒项⽬组教研员应具备国际视野，保持阅读前沿理论的习惯，关注⼉童发展理论的研究趋势，才能够更好地理解⼉童、追随⼉童和敬畏⼉童。

最后，池丽萍园长再次由衷地表达了对钱雨老师的感谢，并欢迎她有机会能够来到十一幼的现场，基于课程的真实实践再次深入探讨儿童早期认知发展的理论，透过观察深入理解、解读儿童的学习与发展。

撰写：贺旭雅俞思慧

照片：罗旖

审阅：池丽萍

排版：罗旖