文章-学历案中的表现性评价与学习过程丨吴淞中学“课程与教学改革项目”系列报道之三

听了周教授的讲座后受益匪浅，教学评价是教学中重要的一环。在学历案设计中评价设计在学习目标之后，学习过程之前。评价设计体现在检测目标达成、引领教与学的设计、镶嵌在教与学过程中，促进教与学。周教授从传统的标准化评价讲到更有价值、更能体现核心素养的表现性评价。通过语文，数学，地理三个案例让我们了解表现性评价的功能和价值，以及表现性评价设计的方法。同时，根据我们学校的实例，点评我们的嵌入表现性评价的单元学历案设计，指出了其中存在的问题。周教授的讲座让我们对学历案的评价设计有了更加清楚的认识，为下一步的学习过程设计打好了基础。

听了今天下午周文叶教授的讲座，我对何为评价、如何评价都有了新的认识。在以往的认知中，我总是觉得评价是教师为了检测学生的学习目标达成度而设置的环节。在学历案中，学生是学习的主体，因此评价也是学生了解自己的学习状况以及明确后续努力方向的至关重要的环节。另外，在我们当前的教学中，我们更多的是纸笔测试这些标准化评价的方式，形式比较单一，对学生的评价也比较片面。在大单元教学设计的背景下，我们可以尝试以情境下任务的形式，放手让学生去活动，以研究论文、报告、演示等表现性评价方式，多方面地评价学生，更大程度地促进学生对知识的自主建构，落实核心素养的发展。

今天的主题讲座不仅了解了传统的标准化评价与当前的表现性评价的区别，而且对于自己为什么及如何进行表现性评价的学习和研究有了更深的认识。周教授的讲座互动性强，通过与教师们的问答调节氛围、激发参与度；通过不同学科的教学评价设计为我们提供可视化可借鉴的案例分析；通过浅显易懂贴近生活的比喻将复杂的理论通俗化，深入浅出地帮助理解；通过对表现性评价不同层面和不同维度的阐释使我们对此主题印象深刻。正所谓“老师先能，学生才'能'”，只有老师们具备较强的研究意识、研究素养以及较高的单元设计理念和能力，才能更好地将教学内容“落地”，将教学方式与实践融入到每一天的课堂，从而更好地培养学生的核心素养，也在此过程中鞭策自己成为具备更高素养的老师。

在教学过程中，教学设计占有重要的地位，如何评价教学设计的好坏，一般应该看教学过程中是否强调了下面四个基本要素，是否解决了三个重要问题？这四个基本要素是：1.教学目标2.学习特征3.对教学资源的分析4.对教学评价的分析。三个主要问题：1.学生必须学习到什么？2.为达到预期的教学目标应该如何进行教学？（即根据教学目标的分析确定教学内容和教学资源，根据学习者特征分析教学起点，并在此基础上确定教学策略，教学方法）3.检查和评价预期的教学效果。评价主要可分为：标准化评价和表现性评价。标准化评价如：多项选择、是非题、匹配、填空、简答。表现性评价如构答反应、作品、行为表现。评价的设计一定来源于对课标的解读和教学目标的确定，我们需要过程性评价和明确的评价量表。

今天肖思汉教授的“如何设计学历案中的学习过程”的讲座让我受益匪浅。这是一次沉浸式的学习过程，老师们不是被动地去聆听，而是通过完成教授所设计的评价任务中的各项活动，在组内进行讨论，与教授进行互动，激发了思维，从而对学历案的学习过程设计有了正确的理解。学历案的学习过程依据的基本原则是以学生为主体并且要注重过程性的评价和具有迭代思路。学习过程需要以目标为导向，在任务问题设计的链条上必须体现由易到难的进阶关系，并且体现三个层次即单元进阶，课时进阶和任务进阶。学习过程的设计强调学评一体化设计，学生是评价的主体也是客体，学生需要在学习过程中进行同伴互评和自我评价。此次讲座解决了我在撰写学历案时产生的困惑，有助于我在今后的教学设计中更精准的把握学历案的撰写。        

肖教授采用学历案的教学方式上了一堂学历案学习过程设计的辅导课，正所谓“现身说法”。目标锚定，问题进阶，学评一体，再加上案例式教学，小组研讨，充分体现了学生为本位的教学思想，为老师们上了一堂学历案教学的示范课。疑问有三，其一上次课讲的表现性评价在学习过程设计中如何体现？其二目标的精准细化是否更适合理科教学？其三关于声音的案例可否让学生自主探究身边发声体？可能兴趣更浓。一堂好课，点赞肖教授！ 

有幸聆听肖思汉教授关于学历案学习过程设计的报告，感受颇深。整个报告与传统报告形式不同，有讨论有争辩有思考，更像一堂课，整个过程肖教授把学历案的设计以及实施过程给我们演示了一遍。肖教授从学习过程设计的对立面来启发教师思考如何设计学历案的学习过程。是教还是学？是过程还是结果？是安排还是设计？启发我们教师思考设计学历案的根本原因，从而也引导我们思考学习过程设计的三个基本原则即目标导向，主动建构，及时反馈。通过肖教授的讲座，我们对学历案的价值有了更深一步的认识，对学历案的设计有了更好理解。这有助于教学效益的提高。    

学历案注重地理核心素养的培养。教师除了和以往一样“眼里有知识点”，更需要“心中有人”，在落实地理基础知识的同时，心里装着“人地和谐”，“区域认知”，“地理实践力”，“地理思维”。在获取地理要素知识及时空变化的过程中，将人与自然、人怎样和谐利用自然、和谐融入环境、如何可持续发展，融入平时的教学中，不要将地理环境作为知识点单独学习。核心素养的培养不能通过某一节课或某一活动完成观念的培养，需要教师长时间的培养和学生长时间的学习和实践。学历案以学生为主体，教师是学生学习的参与者、引导者、促进者和合作者，教学过程是师生互教互学、主动开发、共同提高的双向互动的创造性过程。新教材有“问题引导”、“探究”栏目、有“阅读”、有“活动”设计、有“实验”等，内容丰富且新颖。我们将在学历案设计过程中用好新教材的各项材料，更好的设计“工约3.0”，眼中有学生，将多而新的内容设计在小活动小实验小调查里面，注重学生在学习中的主动参与，还要融入必备知识的学习、关键能力的培养。近几年来，地理高考评价改变了单纯考察地理知识、技能的模式，结合时事热点，引用新颖素材，选取典型案例，注重在真实情境中运用知识分析问题、解决问题。我们的教学中，以“真实情景”为主导的案例分析的设计也将是我们一个新的探索方向。我们需要关注热点、关注学科前沿知识，定时召开教研组研讨会议，将每一位老师关注的近期热点进行交流、探讨。学历案的每一个专题的学习，都很有收获，我将逐步消化，慢慢实践，争取进步。