文章-立行于思，研修于行 ——中泰中心幼儿园“主题背景下课程评价案例解读”大教研活动

汇报人：王淑钗

      王老师基于班级幼儿对图形的认知层面较为薄弱的现状以及幼儿发展需求生发课程，通过评价的方式采用四阶段式推进班本课程的实施，借助调查表小结评价、活动评价表、区域评价表、教师阶段评、同伴互评等不同的评价方式循序渐进地帮助幼儿提高图形拼搭的水平。

汇报人：李晨曦

     《美食街里的小“食”光》这一游戏课程故事正是捕捉到幼儿在游戏过程中提出希望幼儿园里也有“慢村美食街”这一需求，以及建构“美食街”游戏过程中发生的一系列问题，通过借助游戏核验表——根据核验表撰写目标——生成课程助力来支持幼儿将生活经验迁移到游戏中解决遇到的问题展开，在课程进行时教师不断反思，始终将孩子置于课程的主体地位，全力支持幼儿的学习与发展。

汇报人：骆雅萍

     骆老师通过敏锐捕捉幼儿兴趣点，不断支持幼儿幼儿的想法，并帮助幼儿将想法付诸实践，从游戏筹备开始，一点点将幼儿梦想中的“户外娃娃家”建构起来。在准备到游戏体验的过程中，教师始终作为引导者、观察者、记录者，和孩子一样的学习者，不断追随孩子的脚步，与孩子一起思考、一起探索，真正做到眼中有孩子而课程随行。

汇报人：周游

      课程源于班级幼儿吃饭习惯不好，比较挑食，又不愿意自己动手吃饭，自我服务能力较弱的现状，教师借助诊断单式系列研究，梳理幼儿不愿意自己吃饭的原因，并采取积极有效的跟进措施，培养幼儿的动手能力，帮助幼儿养成良好的生活习惯。

汇报人：叶春根

     如何基于“幼儿视角”开展班本课程？如何“倾听“幼儿的课程需求？如何“回应”幼儿的课程需求？教师基于此寻找思考点和突破点，通过链接特色课程种植，联结班本课程，连接幼儿兴趣这三个立意点出发，从看见的、听见的、实践的三个角度对幼儿进行观察，以微视角对标《指南》的形式对幼儿的行为进行解读，并给予幼儿及时的支持和策略的推进，帮助幼儿解决实际问题与困惑。

汇报人：单淑颖

     在开展班本课程的过程中，教师多次采用了马赛克方法中的访谈法，通过儿童会议，儿童拍照与图书制作等方法，不断聚焦孩子的生活经验，运用了多种方法来助力幼儿学会表达，引导幼儿自发推进班本课程的下一步发展，进一步提高了幼儿在班本课程中的参与度。

     教师通过倾听汇报，借助“倾听单”，进行研讨解决两个问题：1.如何“表达”班本故事：从班本故事的生成、实施、分析与思考、策略调整等维度进行研讨。2.如何“倾听”班本课程：从三个元素进行研讨①教师运用什么工具来“倾听”幼儿的课程需求。②教师运用什么方法来“解读”幼儿的课程需求。③教师如何结合幼儿课程需求来“调整”主题活动。

      基于以上两个重点问题，教师们展开了激烈的研讨，在交流和研讨的过程中互学共进。

      教师们从班本课程中的倾听工具、解读需求、调整策略、促进发展这四个方面展开研讨，积极提出困惑，并给予优化建议，在交流和思考的过程中帮助教师提升课程实施能力和反思能力。

       最后，邱老师指出我们应该认真解读“儿童中心”、“放手”的概念。教师们应该要学会能大胆思考、尝试。而评价作为一种工具，它真正的用意是看我们的教学手段是否真的有效，它也不是单独的，它存在于课程实施的过程中，能帮助我们找到探究点，然而专业的判断一定是依靠专业的理论、工具来实施。因此，本次教研活动也对教师们提出了更高的要求，如何运用评价并运用好评价，需要我们用更加专业的眼光去审视，需要理论来支撑，因此漫漫长途，我们“研”而不止，“学”而不怠。

编辑：何丽萍

初审：邱萍

终审：鲍瑛琼