文章-“成长型思维“特色心理课

学校中我们会见到两类孩子：同样是完成一个任务，一些是容易的，另一些是有挑战性的。

—一个孩子搓搓手，咂咂嘴，大喊一声：“我喜爱挑战”；

—而另外一个孩子，汗流浃背，仰天而叹：“我真希望有人能告诉我该怎么做？”

这其中，一个是成长型思维，另一个是固定型思维。成长型思维模式的学生不仅仅努力学，还会不断改进自己学习方法，例如：英语没考好不是说英语并不适合他，而是说自己复习的方法出了问题，然后会研究、找寻学习中的规律，尝试不同的学习方法，进一步强化自己的知识点。固定思维模式的学会在成绩下滑的时候开始给自己贴标签、或者会被老师的责骂给自己贴标签：我很笨或我被数学搞的头大，久而久之就会开始指责别的事情。学习考试不好：指责老师不好，父母不好，天气不好等等。同时还会出现不努力的情况，也就是上面说的学习被动接受，因为这样看起来聪明。

以下图片可以帮助您理解固定型思维（又称限定型思维）和成长型思维的区别。

为了培养学生的成长型思维，宏文学校在四、六年级固定开设的心理课中，增加了“成长型思维”的主题活动课，于12月初进行。 

在六年级的两节主题课中，马老师先用Mojo系列动画引发学生思考：一个人有没有可能变聪明。有的同学说人不可能变聪明，因为智商是固定不变的，有的同学说人可能变聪明，因为智力也可以因为学习而改变。马老师引入脑神经科学：神经可塑性的概念，向学生讲解大脑神经会因为学习新知识而产生新的链接，并因为不同的思维方式产生不同的大脑回路。随后小组探究大脑回路如何像肌肉一样，随着不断的练习而变得茁壮。

在第二节中，同学们继续跟随Mojo的脚步，看到他和好朋友Katie如何在追寻梦想，学习制造火箭的过程中感到挫败，虽然最终还是没能成功发射火箭，却爱上挑战的过程。他们通过对动画故事的重新叙述和整合，去理解看待失败的新角度：失败可以是学习的新的机会；向别人请教并不是暴露自己的弱点，而是向别人学习、获得资源的机会；以及把挑战作为一个学习的机会，并不能保证一定成功，但是在尝试挑战的过程中，大脑因为挑战的刺激而产生新的连接，从而享受挑战，享受自我突破。同学们学习了积极自我对话中，在每一句话前面加上一个“暂且（YET）”，来给自己的内在留出空间，进行自我鼓励。

在四年级的成长型思维系列课程中，同学们学习了The Learning Pit(学习坑)概念。Learning Pit 代表着我们遇到的挑战，接受挑战的感受就像走进一个充满不确定的深坑，我们会过程中经历困难和沮丧，也会付出努力和尝试，最终走出深坑也意味着我们学到了很多新知识技能；

当我们选择走捷径避开深坑，这意味着留在舒适区里，没有收获锻炼和成长。我们用画画的方式体验了自己在挑战学习困难的过程：

在接下来的第二节，我们讨论了成长型思维和固定型思维的概念。大多数的我们更赞同“人的能力不是固定的，而是可以通过后天努力不断成长的”这样的思维习惯可以帮助我们进步。当然，我们都会有感到沮丧和挫败的时候，也都会有带着固定型思维眼镜的时候，每当这时，我们可以不断提醒自己带回成长型思维的眼镜提醒自己：我可以锻炼我的大脑！

最后，戴上成长型思维的眼镜，我们重新思考了犯错这件事。李老师讲到神经可塑性，当我们在学习的时候，我们大脑中的细胞-神经元宝宝在互相建立连接通路。反复做一件事会让我们的神经通路会更多，同时每个连接变得强壮，这会帮助我们更擅长做一件事。当然，犯错也是一个成长机会，每一条新的连接，都意味着什么......这可能提醒我们下次要怎样做的更好，或者指出我们可以努力的方向.......

在课上，我们思考最近犯过的错误，画出了自己的“神经网状图”，每一条线,每一个颜色，对于每个人来说都具有特殊意义。除此之外，结合了Barney Saltzberg的My Beautiful Oops（我美丽的错误）,我们从另一个角度去探索撕坏的纸，是否还有机会变成其他美丽的事物。下课前，我们向伙伴们骄傲的展示了我们各自画出的“美丽的错误”，我们好像可以更勇敢地面对自己和彼此的错误了，大概是因为错误本身就是个学习机会！

在系列课程后，心理室在四年级公共区域布置了一块成长型思维互动板，学生可以通过移动不同的语言，来探索语言与思维习惯的关系。通过改变语言，来巩固我们的思维习惯。