文章-给孩子读绘本要不要指着读？不弄清这个，就白读了

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每次，聊到绘本阅读或识字的时候，指读都是大家热衷讨论的话题。

「指读好不好呢？」

有人觉得指着读会剥夺孩子看图的乐趣，扼杀孩子的阅读兴趣；也有人觉得指读能避免分心，提高识字量，对宝宝的自主阅读有好处。那「绘本共读要不要指读呢？」

阅读能力非天生

构建「阅读脑」需要循序渐进

在探讨要不要指着读这件事前，我们需要了解一些关于阅读的重要信息。

美国塔夫茨大学的认知神经科学家和儿童发展心理学家玛丽安 · 沃尔夫（Maryanne Wolf）在《普鲁斯特与乌贼：阅读大脑的故事与科学》一书中，用「人类阅读行为5个阶段」为我们解读了「阅读大脑」的形成过程。

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沃尔夫的这 5 个阶段是根据大脑髓鞘的发展变化得来的。

因为阅读需要众多的脑区合作才能完成，不同脑区的联系和合作要靠髓鞘形成。将孩子的原生态大脑改造成阅读脑需要长达十余年的努力。

通过大脑扫描，发现孩子第一次阅读时，相比成人，要使用更多的大脑区域工作。这是由孩子的大脑生理成熟度决定的。绝大部分的孩子需要到 5～7 岁，神经纤维的髓鞘才基本完成。只有随着孩子的阅读神经逐渐专业化，「阅读脑」才算初步建立。

这个过程要尊重孩子的大脑发展规律。

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比如，在阅读行为第一阶段中（普遍是 6 个月～6 岁）。孩子作为「新阅读者」，通过学习不同的声音、词语、图像的概念，积累口语和书面语言，从而认识一些字母和符号、自己的名字，讲简单的故事。

而大概到 6～7 岁时，孩子作为「新手读者」，才会开始关注字母、字形等关系，也才有能力阅读简单的故事。

也就是说，无视孩子大脑生理成熟度，教导孩子在 4、5 岁之前识字的努力很可能会产生反作用。尤其到了小学三四年级，阅读能力会被普通孩子反超。

阅读新手的大脑-左右脑平衡激活

成熟阅读者的大脑-左脑高效处理文字信息

为了识字而指读

有可能因小失大

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绘本阅读的重要功能是读图，对于三四岁以前的孩子，重点的应该是培养孩子的阅读兴趣。很多家长，热衷指读的目的却是识字。

孩子认识世界是从认识形象开始的。先看到，摸到，感受到「苹果」的形象，才能将「ping guo」的发音跟眼前这个又红又圆的物品相关联，最后再抽象成文字「苹果」。

而文字的学习是将语音与形象关联，再把形象抽象为符号的过程。这个过程并不适合三四岁及以前孩子的认知和思维发展规律。

换句话说，孩子认得这个字，但不一定知道它的意思。就像两三岁孩子能够将 1 数到 100，但是理解 12 个苹果和 21 个苹果，哪个更多，却需要很长时间的学习。

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亲子阅读时，孩子总喜欢看图，寻找图画中的细枝末节。因为图像更符合孩子的生理发展。看图获取信息属于直观的形象思维。而识字需要孩子在脑海中进行二次加工转化成形象，然后再接收，属于抽象思维。

绘本中描述的故事角色与发展情节，即使没有父母的陪读，孩子也能从画面中理解故事的内容。这时候强行把孩子的注意力，从图片中转移到文字是不明智的。既不利于孩子从读图中汲取观察力、想象力、审美体验等营养，也容易导致孩子花力气在指读识字上，而降低了绘本的趣味性，影响了对故事画面和情感的感知。

要不要指读？

孩子说了算

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那是否就因此一杠子否认了学龄前孩子识字的需求呢？非也，我们不排斥孩子识字，而是需要预防为了识字而阅读。识字不是阅读的首要目的，而是阅读过程中的一个伴随产物。

那到底该不该指读？什么时候开始指读？如何指读呢？

孩子说了算。

当你发现孩子不满足于图画展示的内容，开始把注意力从「读图」转向「读字」上。开始询问「这是什么字？」「这是什么意思？」，这其实就是孩子识字敏感期的到来，一般是 4～7 岁，这时候就可以顺势引导了。

可以用适合的方式提高孩子对文字的兴趣，如走在街上，看到各种指示牌、广告牌、招牌等，都能联系实际，引导孩子识字。

绘本共读时，也可以在强调文中具体事物或事件时，指出关键文字，建立孩子对图画和文字的联系，更全面形象地识字。

如读《我爸爸》、《我妈妈》时，跟孩子玩大家来找茬，找找封面哪个字相同，哪个字不同，字跟封面上的人物有什么关系呢？甚至是把不同的绘本放在一起，根据父母说到的绘本名称，让孩子来找对应的书。

既能增进孩子对文字的认识，也能加深孩子对绘本的理解。

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日常生活中，还能在每样家具上贴上名词卡，制作一根「魔法指读棒」，让孩子找出家里或绘本中认识的文字，大声读出来。

或者制作苍蝇识字拍，配合字卡，一起来玩拍拍乐的游戏。真正做到寓教于乐，联系现实，把生活变成生动的识字课堂，边学边玩。

以识字为目的，将书视为识字的工具，只会让孩子离书越来越远。

以阅读为目的，将文字视为阅读的工具，识字就能帮助阅读，让孩子走进更浩瀚的书海。